因拖延症（白話文>懶），現在才上來分享教師檢定考試分享

前言：2019年3月的教檢，4月中放榜得知沒過，人生頓時晴天霹靂（吶喊我竟然沒有過！！

附上第一次成績單

難過傷心了一天，哭得很淒慘，隔天擦乾眼淚順便把自己打醒（裹自己巴掌  ㄆㄧㄚˋ），手刀去報名同年第二次6月的教檢考試，在考試的前一週，拿著准考證，考試用具道文昌宮拜拜，祈求考試順利以外，也向神明說如果有通過要來打篇心得文及還願金還願，結果通過了～～～

附上第二次成績單

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曼陀羅課程

• 「曼陀羅課程」通常是指「曼陀羅思考法」，它係指一種跳脫傳統線性思考的創造思考方法，使用九宮格的形式呈現，以一個主題為中心概念，透過腦力激盪將外圍的八個空格填入思考出的相關概念，可以用來訓練擴散思考、組織資料、解決問題，是一種兼具結構化與擴散思考的策略。現今曼陀羅思考法之形式，包含「放射性思考」、「螺旋狀思考」與「十字型思考」三大類。
• 本研究僅針對曼陀羅課程中的「放射性恩考」進行課程設計，主要可分為兩大部分的內容，分別為「曼陀羅思考法之簡介」、「四種操作方法之介紹與實作練習」，操作方法共包括「實-實：創意化」、「實一虛：概念化」、「虛-實：圖像化」、「虛一虛：隱喻化」。

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教育的目的與宗旨

教育有無目的之爭

杜威-教育無目的論

• 以「生長」觀念詮釋教育歷程

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為何要接受教育?

教育的功能

• 讓人了解自己、他人環境，並培養生存能力。


• 啟發個人潛能、提供自我實現的機會。


• 傳遞社會制度、文化資產，使人類經驗得以延續發展

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德國新人文主義人性自我圖像的探討

Q：為何以「德國新人文主義人性自我圖像」為座標的理由?

A：因為所有的教育實踐或理論都必然以特定的人類圖像為前提

用細如粉末的的文字，重購這個世界的奢侈品—卡爾維諾

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提倡者：波爾斯（F.Perls，完形治療之父）

認為困擾的產生是因為心裡元素產生了痛苦的分裂。

一、基本觀點

（一）人性論

人性非善非惡，島之向善、島之向惡。人都有潛能和自覺，但據大腦觀察一般人最多只能發揮5~15%的潛能，因為大多數人活在固定的行為模式中，喪失整體性和統整性

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