創辦人：阿德勒提倡「創造的自我(the creative self)」
一、基本觀點
(一)人性論域最後目標(final goal)
自我決定論(self -determinism)：認為人可以控制自己的行動
最後目標：是想像的、也可能是虛偽的，是自我理想的、是出於自己創造的，超出於實體之上，個人人格的形成，在自己創造的目標下發展。
(二)人格的動力-追求卓越(striving for superiority)
追求卓越起因：源自於缺陷(不快、恐懼貶抑、無知、被剝削、輕視...)的卑微感，讓人感到委屈、脆弱、不安，進而產生彌補的保護請向，追求強壯、卓越。
(三)社會興趣(social interest)
在社會情境中與他人接觸
阿德勒認為，母親是兒童最主要的關係，阿德勒後期主要發展兒童輔導工作。
(四)生活方式(style of life)
- 自我觀念：對自己的看法、信念
- 理想我：對自己的期望
- 世界觀：對自己以外的人、事、物、世界的態度、想法，以及他人對自己的要求。
- 倫理信念：個人是非善惡
二、諮商方法
(一)兒童輔導的原則
阿德勒認為影響兒童因素：生理狀態、家庭環境、家庭教育、家庭星座(family constellation，出生排行順序)、性別因素。
輔導兒童基本觀念：
- 應放棄企圖控制兒童行為的錯誤觀念
- 先改變成人自我行為
- 兒童或青少年有能力在其知覺範圍內做最佳選擇
- 兒童會盡可能替他自己找尋出路
- 兒童行為不當，是因為內心對周遭環境不滿的外顯徵兆
- 成人在日常生活細節協助兒童學習自我管理與合作。
(二)兒童行為分析
兒童行為目標：尋求注意、尋求權力、尋求報復、不適應或自認無能
鑑別兒童行為的目標，有下述四個問題做判斷：
- 兒童做了什麼?
- 你(成人)做什麼?
- 他(兒童)對你(成人)做的事什麼反映?
- 你(成人)的感覺如何?
(三)輔導措施四步驟
- 穩住自己，不要衝動
- 了解行為有其目的性
- 採取行動
- 利用自然結果：用行為的後果來改變兒童的行為。例如：兒童不喜歡洗澡，同學嫌他有臭味，而不願意跟她玩，這種挫使他必須改變對於洗澡的態度。
- 利用邏輯結果：行為之後依邏輯規則而產生的結果，改變兒童行為。例如：將作業遺忘在家裡，屢次請家人將作業送到學校，最後家人下最後通牒，不再送作業至學校。
-
懲罰 自然或邏輯結果 代表個人權威 代表現實的狀況、與人無關 不合邏輯，為成人獨斷地將懲罰方式與行為的連接結果(上課搗蛋與罰站之間無邏輯關係，罰站是成人獨斷選擇出懲罰方式) 合乎邏輯，與行為有關，不涉及成人的道德觀 注意過去的事 注意未來的發展 含情緒反應 雙方關係友善而穩固 - 不使用自然或邏輯結果，須注意以下基本原則：
- 先用自然結果，再使用邏輯結果
- 在實施之前，再班級中進行團體討論，定出「規則」
- 適用於全體，包含兒童、青少年、成人
- 留有選擇的餘地，避免只有一條路可以走
- 以行動而非言語(說教)執行規則
- 涉及權力爭執時，避免用邏輯的結果
- 實施過程必須保持友善和諧的關係
- 鼓勵相互的協助、支持
- 鼓勵：可以增強兒童信心
- 越早鼓勵越好，鼓勵太遲將失去其價值
- 雙方相互尊重與信任為鼓勵之重要基礎
- 永不放棄使用「鼓勵」的信心。不要一時效果不佳，而失去耐心。
- 用實際行動鼓勵兒童
- 積極的鼓勵，注重兒童優點長處。
- 追蹤：持續追蹤，並適時調整
(四)輔導過程
順序：
- 關係：輔導員與當事人必須互相尊重並信任
- 調查：蒐集當事人生活資料(歷史資料、心理晤談、外表行為、測驗、家庭星座、早期回憶、)
- 家庭星座：父母與出生順序的關係
- 早期回憶：個人一生中可以回憶最早的事件。
- 解釋：輔導員依據調查資料，進行推測的假設「會不會是...」，須注意以下事項：
- 解釋行為，而非貼「標籤」行為
- 鼓勵當事人修正或補充輔導員的假設
- 尊重當事人的反應
- 注意當事人此時此地的感受，維持良好的諮商關係。
- 重新導向：設法改變、調整行為，用實際行動，達成諮商目標。
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