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教師檢定-課程發展【課程統整的形式(Fogarty十種統整形式)】
此筆記為教程課堂筆記
壹、教學目標的意義與功能
一、何謂目標
- 教學目標是指教師為達成教學任務、學習者要實現學習目的所必須瞭解的方向和指標。
- 一學習者在完成指定的學習內容後，所應具有知識、技能、能力或態度的描述。
- 以學習者角度為出發點的教學目標內涵，亦可稱之為學習目標。
- 可觀察或是可測量的「行為」。※行為目標
二、為何要訂出「目標」
- 老師能確切知道自己將要在教導過程中扮演何種角色。
- 教學目標越具體清晰，其後續的教學策略與評鑑的設計與發展越容易。
- 讓學生在學習前能很清楚知道他將被期望表現出學會了哪些內容。
三、定「目標」有何用處
- •幫助「教」與「學」雙方；教師之間、教師與行政人員之間；學生間、學生與家長間、學生與提供其學習機會的單位間等等對於教學過程及學習成果的溝通。
- 成為整體教學內容的選取方向。
- 成為各種教學活動的設計及實施範圍。
- 成為日後學習成果的標準。
貳、教學目標的分類法
布魯姆（Bloom）等人於1956年發表認知領域教育目標分類法包含內容如下：
一、認知領域（Cognitive Domain）
- 目標範圍：包括所有對人事物的記憶、思考、辨認、運用等。
- 目標層次：「基本知識記憶」及較高層次的「智能與技巧」兩大部分。
- 目標採用名詞詞態來說明，合計為六個類別。
- 基本知識記憶：屬於記憶力的表現，為知識層次。
- 智能與技巧：屬於批判性、反省式或問題解決的思考能力：又可區分為理解、應用、分析、綜合、評鑑等五個層次。
- Cruikshank, Mayer, Pintrich, Raths與Wittrock等人 (2001)修訂Bloom認知分類：
- 「知識向度 Knowledge Domain 」（屬於名詞層面）：協助講授者區分教什麼。
事實（factual）、概念（conceptual）、程序（procedural）、後設認知。
- 「認知歷程向度 Cognitive Process Domain 」（屬於動詞層面）：
旨在促進學習者保留和遷移所習得的知識。
記憶（Remember）、了解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評鑑（Evaluate）、創造（Create）
- 常見的認知目標行為動詞
|
認知目標層次 |
行為動詞 |
| 知識 (Knowledge) | 列舉、說明、檬明、選擇、背、配合、界定、描述、指出、識別、依序排出、回憶 |
| 理解（Comprehension） | 區（辨）別、轉換、解釋、歸納、舉例、摘要、分類、標出、表達、複述、推断、翻譁、重寫、預估、引申 |
| 應用（Application） | 計算、 算、示範、操作、發展、預估、運用、套用、使用、運結、修飾、改編、轉譯、解決、建造 |
| 分析 （Anatysis） | 細列、圖示、細述理由、分辨、區分、評估、比較、對照、批判、推衍、檢測、寶驗、概算、差別、再認 |
| 綜合（Synthesis） | 安排、蒐集、聯合、組成、計丑、企劃、總結、重建、重組、設計、編纂、創造、擬定、組織、處理、修改 |
| 評鑑 （Evalaation｝ | 評量、評價、鑑別、對比、標準化、判臨、檢討、闡釋、證明、選擇、支持、預測、推測、結論、關聯、排序 |
二、情意領域（Affective Domain）
- 目標範圍：包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格。
- 日標層次：接受、反應、評價、重組及形成品格等五大階層。
- 情意是一種心理狀態或情緒傾向，可能是正面讚許的態度表示，也可能是負面反感的反應。
- 在教學目標的三種領域中，情意領域是屬於最抽象的表達。
-
情意目標層次 行為動詞 接受（Receiving or Attendlitg） 同意、接納、分享、願意注意、應用、給予、選擇、辨別、指明、積聚 反應（Responding） 服從、順從、遵守、認同、許可、主動、使一致、表現、支持、報告、執行、幫助、背誦 評價（Valumg） 參與、從事、贊同、完成、衡量、解說、初創、提議、證驗、追蹤、研究、證明 重組（Organization） 堅持、改變、安排、聯合、申辯、歸納、統整、組合、結合、構成、合成、比較、修飾、命令 形成品格 （characterization by a value or value system) 建立、分辨、影響、踐、解決、應用、證驗、表現、完成、欣赏、服務、具備、傾訴、重改
三、技能領域（Psychomotor Domain）
- 目標範圍：包括具體可見的外在表現動作或行為。
- 目標層次：感知、準備狀態、引導反應、機械化、複雜性的外在反應、適應，以及獨創等七個層次。
-
技能目標層次 行為動詞 感知 （Perception） 描述、使用、解釋、發現、區分、鑑定 準備狀態（Sct） 選擇、解釋、回應、建立、顯示 引導反應（Guilded Response） 製作、複製、混合、依從、建立、回答、跟隨 機械化（Mechanism） 操作、裝卸、練習、𤓖換、修理、固定、校驗 複雜性的外在反應(Complex Overt Respone) 組合、修繕、專精、解決、改正、計算、示範、組織、測量、混合 適應（Adaption） 重新安排、修正、改變、改組、調適 獨創（Origination） 設計、發展、規劃、編輯、製作、結合、建立
參、教學目標的撰寫方式
一、撰寫要素
- ABCD 四個英文字母分別代表不同的撰寫要素
- 學習者（Audience）：以學習者角度為出發點設計目標。
- 特定行為或能力（Behavior or capability）：陳述學習者將會學到的行為或技能。
- 特定情境（Conditions）：在什麼條件進行知識、技能或態度的學習（最好是可觀察的情境）。
- 評鑑標準（Degree）：指學習者學習完畢時，對上述知能的精熟程度，即評量學習成功的標準。
- 例如：提供10個散置但棵明1-10編號的積木【特定情境（C）】，讓學習者【學習者（A）】能夠在9秒內獨自【評鑑標準（D）】在桌上正確依序排出。【行為（B）】
二、撰寫類型
- 認知與技能領域的目標要件，可分成必備要件與可略要件兩部分
- 必備要件包括有：
- 學習者將表現的行為
- 學習者將學習的內容。
- 可略要件包括有：
- 學習者將面對的情境
- 評量學習者達成學習目標的標準
- 例如：還包含必備要件與可略要件的例句：學習者透過 數位學習【學習情境】能了解【行為動詞】 退化性關節炎的分期【學習內容】 至少三期之特色【達成目標標準】
- 簡化化後（必備要件）之例句：學習者能了解【行為動詞】 退化性關節炎的分期【學習內容】
- 根據不同要件所擬之教學目標可分成下述二類型：
- 目標型：動詞（行為動詞）＋名詞（學習內容）
- 例句：
- 能了解更年期的定義
- 能區分不同類型的治療方式
- 能提出臺灣動力資源的利用情形
- 例句：
- 表現水準型：動詞（行為動詞）＋形容詞（或副詞）＋ 名詞（學習內容）
- 例句：
- 能說明常見的三種診斷方式
- 能正確說明氧濃度監測儀的優缺點至少四項
- 能選擇正確有效的治療方式
三、注意事項
1.若學習對象統一且另已註明，則不必逐一在每一個目標中列出。
- ex :
- 學習者完成本單元後能瞭解素食的成分
- 熟練素食餐點烹飪技巧
- 培養對健康與素食的接受態度
2. 目前教育目標的撰寫是以行為目標為導向，若出現無法以「行為動詞」敘寫的教學目標時，請盡量描述清楚，以使整體教學目標益趨完善，不致疏。
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