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教師檢定-課程發展【課程統整的形式(Fogarty十種統整形式)】
壹、課程設計的選論取向
一、W.W.Bisner &E.Vallance的分類
- Curriculum as the development of cognitive process 認知過程發展取向課程(學科)
- Curricllun as teehnology 工學取向課程(科技)
- Curriculum as self-actualization自我實現取向課程(目標)
- Curriculum as social reconstruction-relevance 社會重建關聯取向課程(社會)
- Cumiculum as academic rationalism學術理性主義取向課程(專業)
二、黃政傑學者的分類
（一）學科取向的課程設計
- 認知過程發展（重過程）
- 學術理性主義（重內容）
- 上述兩者的整合
（二）學生取向的課程設計
（三）社會取向的課程設計
- 社會適應取向
- 社會重建取向
（四）科技取向課程設計
- 工學取向的職務分析
- 編序式課程設計
貳、課程設計模式多樣化
- 應依目標及教材的性質，採用不同的課程設計模式
- 應重視學生能力與社會需求，深入了解教科用書編輯、活動分析法、學生需求、社會需求等課程設計方法的特點與缺點，互相彌補
參、討論
- 以自身過去的經歷而言，曾經接觸過哪些課程設計？哪一個是你最認同的？
- 為五種課程設計的模式，分別舉出適用的課題
肆、課程組織
一、規準
- 傳統的學科知識邏輯組織是依照學科概念的順序，呈現學術理性思考的結果，採用的是演繹法，先介紹概念而後發展，但不見得適合學生。
- 「學科論理組織結構」(學科本位的老師)與「學生學習經驗之心理邏輯順序」，往往衝突，如何加以調和是重要課題。
二、概念架構
課程設計，包含課程成分與要素的組織，存在著兩個基本的組織面向：水平與組織。
- 水平組織（horizontal organization）：是使課程工作者著重於課程範圍（scope）與統整（integration）的概念，也就是將課程要素並列的安排。例如將不同科目的內容（例如歷史、人類學與社會學）安排在當代研究一門課程裡的水平組織。
- 垂直組織（vertical organization）：是強調順序性（sequence）與繼續性（continuity）的概念，係有關課程設計要素縱的位置安排。例如將「家庭」的單元放在一年級的社會科中，而將「社區」的單元放在二年級的社會科中，就是垂直組織的一個例子。
三、邏輯組織與心理組織結合的原則有三：
- 越低年級越適合心理組織，越高年級越適合邏輯組織。
- 容易學習的優先，慢慢導入附有意義的課程。
- 先概述通論，在進入演繹分論，最後歸納總結。
四、課程組織的原則
學校課程組織原則應包含垂直、水平組織
- 學習時間的垂直組織：每天>周>月>學期>學年>小學>中學>大學>研究所
- 不同學科的水平組織：統整校內外的生活經驗
伍、目標的垂直分類
- 宗旨（Aim）：具備良好的外語溝通能力
- 目的（Goal）：具備英文的聽、說、讀、寫能力。
- 目標（Object）：能以英文的聽、說、讀、寫等方式與他人進行簡單的溝通
- 單元教學目標（instructional objective）：能正確聽辯說出常用的英文禮貌句
- 行為目標（behavioual objective）：表達歉意時，會說出I'm sorry.
陸、目標的排序方式
- 思考生活世界：空間、時間、物質特性。
- 思考概念關係：概念層次、複雜度。
- 思考探究過程：探究的邏輯。
- 思考學習的過程：熟識性、難易度、學生發展階段、興趣維持。
- 思考利用方式：運用程序。
柒、課程內容選擇原則
- 依目標選擇適當內容
- 兼顧深度與廣度
- 具重要性
- 正確性
- 考慮難易度＋具實用性
- 具時效性
- 具彈性
- 配合學習時間
- 經濟性
捌、課程活動選擇的原則
- 練習原則
- 兼具多種目標
- 變化原則
- 興趣原則
- 能力原則
- 經濟原則
- 參與原則
- 指導原則
玖、課程組織的原則
一、順序原則
- 簡>難
- 熟悉>不熟悉
- 具體>抽象
- 整體一部分一整體
- 時序
- 由先決條件的學習優先
- 概念相關聯
- 依探究順序
- 依學習者的發展階段
- 依工作順序
二、繼續性原則
三、統整原則
- 知識間之關連
- 內容與生活間之關連
- 內容與社會脈動之關連
- 認知、技能和情意等目標之關連
四、漸進加深加廣銜接
拾、課程組織的類型
- 個別科目課程
- 相關課程（95）
- 融合課程
- 廣域課程
- 核心課程
- 活動課程（經驗課程）
一、以科目和科目之間的關係為依據，根據L.T. Hopkins的六分法，有
- 科目課程或學科課程（subject curriculum）：分科課程及學科課程，即人們熟悉的各種分科、科目或學科，如國文、數學。
- 相關課程（correlated curriculum）：二學科間發生關係，例如同一時間國文科教唐詩，歷史科教唐代歷史。
- 融合課程（fused curriculum）：有關的學科消除界線，合成一個大的學習領域，如社會研究包含歷史、地理與公民。
- 廣域課程（broad fields curriculum）：各融合課程之間又產生關係，如自然領域與社會領域合成生活科。一些學者並不區分融合課程與廣域課程，人們平日說的合科或自然科與社會科皆是融合課程與廣域課程。
- 核心課程/主題統整（core curriculum）：以問題或概念為中心，以一學科或學習重點為核心，將其他學科或經驗做適當的配合，國內較少這種課程。
- 經驗課程（experience curriculum）：以學生興趣及需要為中心，完全打破學科界線，以社曾生活、事物、問題及學生經驗當核心，統合各知識與經驗。
強調做中學，又稱活動課程。
二、課程組織與教育哲學關係
- 科目課程(個別科目、相關、融合、廣域)>課程即科目>精粹主義
- 核心課程>課程即計畫>社會行為主義
- 活動課程>課程即經驗>經驗主義
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